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jueves, 7 de julio de 2016
¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES?
¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES?
Entendemos entonces, que los contenidos digitales son los contenidos y materiales multimedia convertidos en digitales, que permiten a los participantes del proceso de aprendizaje buscar, manipular y contrastar, la información, apoyados en la colaboración, la participación, la cooperación y la creatividad que proporciona el aprendizaje en los entornos digitales o en la red. De manera que la selección y estructuración que se haga de ellos debe responder a criterios de pertinencia, organización lógica y coherencia con la estrategia pedagógica.
Así, es posible presentar los contenidos educativos digitales en múltiples formatos, tales como texto, sonido, diagramas, imagen fija y animada, vídeo y simulaciones, lo que permite por una parte favorecer la comprensión potenciando el aprendizaje, y por otra mantener la motivación de los estudiantes, es decir, los alumnos en las aulas se sienten más atraídos y motivador por contenidos con los que pueden interactuar, que con los contenidos estáticos, por ello es importante que los contenidos digitales estén diseñados en distintos formatos.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES.
Podemos destacar los contenidos educativos digitales diseñados a partir de herramientas como la WebQuest3, Cazas del Tesoro o Simuladores, que utilizan distintos formatos para tratar un contenido específico, además de que garantizan las características detalladas en la figura anterior, además de que fomentan la participación del alumnado y el desarrollo del aprender a aprender. Veamos ahora como incorporar estos contenidos educativos digitales a las aulas.
LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LAS AULAS.
“La construcción de contenidos hipertextuales e interactivos, exige por parte de los profesores que los utilicen, al menos plantearse la posibilidad de introducir novedades en su organización docente y en sus estrategias educativas. Es cierto que el uso de estos recursos digitales para la educación puede utilizarse de una forma tradicional, esa es una de las posibilidades que brindan gracias a su flexibilidad, pero también es cierto que su explotación didáctica se vería empobrecida, cuando tantas posibilidades ofrecen. Los diseños educativos de los contenidos multimedia interactivos se inspiran en teorías cognitivas y didácticas, y su construcción responde a estos principios. Algunas Webs de contenidos educativos se basan en estudios de casos, otras inician la presentación de contenidos a partir de casos de simulación de experiencias o a partir de una narración, o como la formulación de preguntas o problemas, o a través de una exposición de los contenidos de una forma descriptiva y muy formal” (García, 2006: 26).
Para ampliar conocimientos sobre las WebQuest se aconseja consultar el siguiente blog de Isabel Pérez que analizasus características y muestra distintos ejemplos:
Francisco García García nos muestra la relevancia de llevar a las aulas los contenidos digitales, y de las implicaciones que tiene en cuanto a los cambios metodológicos que implican, de manera que en el momento educativo actual, se hace relevante así como prioritario aplicar dichos contenidos educativos digitales a las aulas de los distintos niveles educativos, y para ello, nada mejor que la web 2.0 para poner en práctica el manejo de estos contenidos. Así, Jordi Adell, en el siguiente audiovisual, nos introduce en la pedagogía del siglo XXI, y nos da las pinceladas que debemos seguir en las aulas y en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La pedagogía del siglo XXI. Entrevista a Jordi Adell en EDUTOPIA, Zaragoza.
Hemos visto como Jordi Adell, deja clara la relevancia que tiene para la educación y para la formación de los estudiantes la aplicación de las TICs en las aulas, que nos lleva forzosamente a desarrollar las TACs en las aulas, y de una manera más gráfica podemos ver como el Cono del Aprendizaje de Edgar Dale se pone de manifiesto cuando se introducen las TICs y las TACS gracias a la utilización de contenidos educativos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
También, Pere Marquès, desde sus blogs y desde su espacio de investigación de la Universidad Autónoma de Barcelona (DIM-UAB), nos detalla la importancia que tiene en el rendimiento académico el uso de las TICs en las aulas, estableciendo un currículum bimodal en las aulas
Fuente:
Marqués incide en la importancia de las claves del éxito del desarrollo de la competencia TIC en los docentes4, para ello es necesario disponer de una buena infraestructura TIC en las aulas que nos permita el desarrollo de actividades en el aula como:
Aulas autosuficientes. Ariño (Teruel)
Creadora del estudio realizado:
MOYA, Mónica (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos educativos digitales.
En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 27http://www.pangea.org/dim/revista27.htm
Sobre los autores
Mónica Moya López monicamoya@usal.es
Pedagoga, especializada en TICs y TACs y E-learning. Orientadora Educativa en la Junta de Castilla y León.
http://about.me/monicamoya ; http://diarium.usal.es/monicamoya/
Licenciada en Filosofía y Letras, Sección Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona (1994) y Diplomada en Maestro de Educación Primaria por la Universidad de Salamanca (2013). Diplomada de Estudios Superiores Especializados en Pedagogía (1995) y Máster en Pedagogía por la Universidad de Barcelona (1998) y Diploma Europeo en Ciencias de la Educación (D.E.E.A) por la Universidad de Rouen (Francia) (1998). Realizando la Tesis Doctoral en Educación Matemática, bajo la Dirección del Catedrático Modesto Sierra Vázquez de la Universidad de Salamanca.
Especializada en Formación de Formadores, Aprendizajes Virtuales y Tutorías Virtuales, con Certificado Profesional en Tecnologías para el Aprendizaje y la Comunicación por la Universidad de Salamanca
Link del documento:
http://www.plataformaproyecta.org/recurso/easytestmaker
Enlace de articulo relacionado al tema.
http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/pdf/Articulos_1.pdf
Enlace de articulo relacionado al tema.
http://reddigital.cnice.mec.es/6/Articulos/pdf/Articulos_1.pdf
DE LAS TICS A LAS TACS
LAS TICS Y LAS TACs: SU APLICACIÓN EDUCATIVA
Podemos establecer que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs), son un conjunto de tecnologías
desarrolladas que están a disposición de las personas, con la intención de
mejorar la calidad de vida y que nos permiten realizar distintas gestiones con
la información que manejamos o a la que tenemos acceso, de manera que además de
gestionarla (recibirla-emitirla-procesarla), la podemos almacenar, recuperar y
manipular, es decir, agregar contenidos, etc., esto en cuanto a acciones.
Fuente:
Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento. Por lo que podemos establecer que de la Sociedad de la
Información en la que empezamos a manejar las TICs, con la intención de
gestionar y acumular la información que se genera, pasamos a la Sociedad del
Conocimiento, en la que el manejo de las tecnologías ya no es tanto el acumular
y gestionar información, sino que su importancia radica en que esa información
se transforma en conocimiento, por lo que las tecnologías deben facilitar el
acceso al conocimiento y a su aprendizaje, de lo que se desprende que las
tecnologías propias de la Sociedad del Conocimiento son las TACs.
Si a esta distancia existente entre
generaciones, le añadimos la diversidad humana en la que nos encontramos, nos
situamos en un panorama un tanto complejo, que no se puede obviar desde el
entorno educativo. Por ello, se hace indispensable pensar la educación desde la
aplicación de las TICs y las TACs en las aulas, por lo que se hace necesario
incidir en la relevancia de los contenidos digitales de carácter educativo, desde
la perspectiva docente, tanto a nivel de diseño, como a nivel de utilización,
manejo y desarrollo de aprendizajes.
Ahora bien, partiendo de estas premisas,
desde una perspectiva educativa, debemos hacer hincapié en la metodología más
adecuada para poder incorporar a las aulas las TACs, y lo que ello implica para
el desarrollo de la competencia digital y así reducir la brecha digital
existente entre los docentes, considerados inmigrantes digitales, y los alumnos
considerados nativos digitales. Desde este análisis, y desde las teorías del
aprendizaje constructivista encontramos que la metodología más adecuada
responde al modelo diseñado por Mishra & Koehler y que vienen desarrollando
desde el año 2006
Para entender un poco más la idea, se recomienda la lectura del
artículo de Marc Prensky sobre los Nativos e Inmigrantes Digitales, que se
puede localizar en el siguiente enlace:
TPACK el Modelo Technological Pedagogical Content Knowledge2. Este modelo establece que la manera de
desarrollar un buen manejo de las TICs y las TACs en entornos educativos es a
partir de los conocimientos del propio docente, por ello inciden en que los
conocimientos no se deben centrar únicamente en los contenidos a desarrollar, o
en los que se sea especialista, sino que además debe tener conocimientos sobre
tecnología, que le permitan seleccionar y manejar las herramientas y recursos
de la Web 2.0
Fuente:
Fuente:
Siendo así, el docente toma relevancia en el
proceso de aplicación de las TICs y las TACs en las aulas, y por tanto en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que implica que debe desarrollar su
propia competencia digital, al mismo tiempo que implica introducir en las aulas
metodologías activas y colaborativas mediadas con tecnologías que potencien los
aprendizajes en entornos digitales, y para ello, necesita diseñar contenidos
digitales con los que poder desarrollar al mismo tiempo que enseña, la competencia
digital de los alumnos.
Para
ampliar más sobre el Modelo TPACK se aconseja consultar el siguiente enlace:
Enlace de vídeo relacionado al tema.
Creadora del estudio realizado:
MOYA, Mónica (2013). De las TICs a las TACs:
la importancia de crear contenidos educativos digitales.
En Revista Didáctica, Innovación y
Multimedia, núm. 27http://www.pangea.org/dim/revista27.htm
Sobre los autores
Mónica Moya López monicamoya@usal.es
Pedagoga, especializada en TICs y TACs y
E-learning. Orientadora Educativa en la Junta de Castilla y León.
http://about.me/monicamoya ; http://diarium.usal.es/monicamoya/
Licenciada en Filosofía y Letras, Sección
Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona (1994) y
Diplomada en Maestro de Educación Primaria por la Universidad de Salamanca (2013).
Diplomada de Estudios Superiores Especializados en Pedagogía (1995) y Máster en
Pedagogía por la Universidad de Barcelona (1998) y Diploma Europeo en Ciencias
de la Educación (D.E.E.A) por la Universidad de Rouen (Francia) (1998).
Realizando la Tesis Doctoral en Educación Matemática, bajo la Dirección del
Catedrático Modesto Sierra Vázquez de la Universidad de Salamanca.
Especializada en Formación de Formadores,
Aprendizajes Virtuales y Tutorías Virtuales, con Certificado Profesional en
Tecnologías para el Aprendizaje y la Comunicación por la Universidad de
Salamanca
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Educaplay es un proyecto desarrollado por "adrformacion" para la creación de actividades interactivas que, poco a poco, se ha convertido en un sitio de referencia tanto para crear como para buscar actividades de cualquier materia útiles para nuestras clases. En Educaplay se elaboran materiales de forma online y quedan en la plataforma para compartirlos con el resto del profesorado. En algunos post publicados en Educa con TIC ya se ha hecho referencia a esta herramienta, sin embargo, esta vez el objetivo es profundizar en ella y mostrar la cantidad de posibilidades que nos ofrece para nuestro trabajo diario en el aula.
Las herramientas 2.0 están ganando terreno con respecto a algunos programas educativos para elaborar actividades interactivas y esto se debe a la facilidad de uso y, sobre todo, a la disponibilidad del material creado que automáticamente queda colgado en la red, preparado para utilizarlo con los alumnos en clase o colgarlo en el blog. Contamos con gran cantidad de herramientas educativas y una de las más útiles en la creación de actividades es Educaplay.
Educaplay cuenta con diez tipos de actividades interactivas: Mapa, Adivinanza, Completar, Crucigrama, Diálogo, Dictado, Ordenar letras, Ordenar palabras, Relacionar, Sopa, Test y Colección. Las actividades se pueden elaborar con enunciados de texto, imagen y audio, lo cual de un abanico interesante de posibilidades.
Link del documento:
IMPACTO DE EL ELEARNING
El
impacto positivo del elearning
(Aprendizaje
electrónico)
Los
estudiantes están más comprometidos y son más capaces de desarrollar
habilidades del siglo XXI.
Los maestros
tienen una actitud más positiva hacia su trabajo y pueden ofrecer aprendizaje más
personalizado.
La sociedad
internacional para la tecnología en la educación (ISTE) identifico una gama de
habilidades que ayudara a los estudiantes a trabajar y vivir en el siglo XXI.
Estas habilidades incluyen la capacidad de realizar investigaciones
independientes, pensar desde un punto crítico y resolver problemas, utilizar
tecnología para comunicarse y colaborar.
Introducción del elarning.
Algunas de
las formas comunes de integrar la tecnología en la educación incluyen:
- Programas de pc para maestro: los cuales ofrecen estímulo y ayuda financiera para que los maestros adquieran PCs e integren las TIC en sus prácticas de enseñanza.
- Laboratorios de pc: los cuales se utilizan con frecuencia para ofrecer acceso a la tecnología cuando los recursos están severamente restringidos.
- Elearning en salón de clase: el cual lleva PCs al salón de clase, por lo general mediante sistemas situados en la parte posterior del salón o computadoras sobre ruedas que comparten diferentes salones de clase.
- Elearning uno a uno(1:1): el cual ofrece a cada maestro y estudiante un equipo portátil dedicado para su uso en la escuela y, en muchos casos, encasa.
Introducción de la investigación.
El respaldo
de enfoque holísticos que incluyen políticas, infraestructuras, desarrollo
profesional y planes de estudios apropiados, el elearning puede ayudar a
producir resultados positivos. Sin embargo, a pesar del extenso conjunto de
evidencia de investigación, no existen pruebas longitudinales y aleatorias que
enlacen contundentemente el elearning con resultados positivos por parte del
estudiante. Las razones pueden oscilar entre económicas y éticas.
Aprendizaje del estudiante.
Los
estudiantes muestran que el elearning puede ayudar a incrementar el compromiso,
la motivación y asistencia del estudiante, los cuales son requisitos claves
para el aprendizaje.
- Compromiso, motivación y asistencia. El estado norteamericano de Maine creo entornos elearning 1:1 en escuelas que alcanzaron alrededor de 42,000 estudiantes de escuelas secundarias y 5,000 maestros. Más del 80% de los maestros encuestados afirmo que los estudiantes estaban más comprometidos y participaban de manera más efectiva en sus aprendizajes, y que produjeron trabajo de mayor calidad.
En un programa de elearning 1:1
en 10 escuelas primarias y secundarias
en Malasia, el85% de los maestros, mucho de los cuales al principio eran
escépticos informa que el programa los ayuda a crear un entorno innovador y
colaborador de elearning en sus salones de clase.
En una escuela rural grande la
asistencia se elevó de 91 a 98% una vez
que comenzó el programa de elearning 1:1 (Mitchell Institute, EE.UU).
- Desempeño.
§ Un meta-análisis de 42 documentos
revidados por colegas publicado entre 1996 y 2003 encontró una correlación
positiva importante de .448 con resultados cognitivos, lo que indica que los
estudiantes promedio que utilizaron tecnologías estarían en el 66vo. Percentil
mientras que los que no estarían en el50v0. Percentil. (Waxman et al., Global)
§ En Sudáfrica, un estudio
controlado y aleatorizado de tres años del proyecto Khanya de gran escalas
mostró que las puntuaciones de matemáticas fueron significativamente más alta
para los estudiantes que participaron en un programa de tecnología. (Wagner et
al., Sudáfrica).
§ Penuel et al., realizo la síntesis
de una investigación de 19 programas en Europa, Medio Oriente, África y los
Estados Unidos que utilizo la tecnología para unir la casa y la escuela.
Averiguaron que los programas Apoyados por la tecnología produjeron efectos
positivos sobre la lectura. (Penuel et al., Global).
§ En Puebla, México los maestros
observaron una mejora en las habilidades de estudiantes de segundo y
cuarto grado para buscar información y
la capacidad de redactar, ambas habilidades importantes del siglo XXI. (Escorza
y Rodríguez, México).
§ El uso inadecuado puede llevar a
conductas negativas del estudiante, desde utilizar juegos hasta alterar las
medidas de seguridad. (Keri et al., EE.UU).
Resultado de la enseñanza y
administrativos.
Investigadores
reportan que entregar equipos portátiles a maestros, o ayudarlos a comprar
equipos portátiles, puede facturarlos para enseñar mejor, elevar la planeación
de lecciones y la productividad de preparación.
- Enseñanza y preparación centradas en el estudiante.
§ Al utilizar la tecnología, los
maestros pueden acceder a herramientas que les permiten entregar evaluaciones
personalizadas y obtener realimentación sobre el proceso individual y de la
clase. (Kerr et al., EE.UU).
§ Con esta realimentación, los
maestros pueden brindar oportunidades de aprendizaje personalizados, utilizar
la corrección y el enriquecimiento para entregar una instrucción más
diferenciada. (Warschauer et al., EE.UU).
§ En la implementación del
elearning de todo el estado de Maine, los maestros con acceso a una pc personal
afirmaron que la tecnología les ayudo a localizar y desarrollar mejores
materiales de instrucción, y realizar
investigaciones con sus labores de enseñanzas. (Sirvernail, EE.UU)
§ En un estudio Turco realizado
entre los maestros y estudiantes de escuelas primarias, el 87% de los maestros
afirmo que el elearning mejoro su capacidad para impartir aprendizaje basado en
proyectos. (Aydin, Turquía).
- Actitudes y productividad.
§ El acceso a PC personales
demostró que incrementa la productividad del maestro. La agencia del Reino
Unido Becta cita un estudio del 2005 realizado por PreincewaterhouseCoopers que
indica que los maestros que crean un plan de clase desde cero utilizando
recursos digitales ahorran un promedio de 26 minutos en comparación con
aquellos que no lo hicieron. (Becta 2007, Reino Unido).
§ Una revisión de 17 estudios
europeos informó que las funciones de los maestros pueden ser más gratificantes
en un entorno de elearning efectivo. (Balanskat et al., Europa).
§ Al evaluar el programa libretas
para maestros y directores que implemento el departamento de educación y
capacitación de Victoria, los investigadores averiguaron que los maestros se
sintieron más valorados como profesionales como resultado de tener sus equipos
portátiles. (Gough et al., Australia).
- Dirección y administración
§ Los estudiantes y maestros no son
las únicas personas que se benefician a partir del elearning. Cuando un
distrito escolar de Pennsylvania rural proporciono un equipo portátil y acceso
a Internet domestico a todos los estudiantes de 3ro. A 12vo. Grado, los
directores afirmaron que podrían ofrecer
un liderazgo instruccional más efectivo porque tenían una mejor visibilidad del
progreso de los estudiantes y de los productos de trabajo. (Kerr et al.,
EE.UU).
§ Existe cada vez más evidencia que
el elearning respalda los esfuerzos de mejoras de las escuelas. Un estudio
reciente encuestó a los directores de 181 escuelas británicas que mejoraron
lo suficiente como para ser eliminadas
de la lista “medidas especiales y aviso para mejorar” y así averiguó que el 82%
de los directores indicó que la tecnología desempeño un papel clave en el éxito
de su escuela. (Hollingsworth, citado en Becta 2008, Reino Unido).
§ Un aspecto menos positivo de los
entornos de elearning es que pueden ampliar las cargas de trabajo del maestro
al incrementar las expectativas
administrativas o crear la necesidad de adoptar material para el plan de
estudio.
Estrategia de inversión dual para
un elearning óptimo.
Las
herramientas tecnológicas y la conectividad se integran profundamente en el
salón de clase y se utilizan en todo el plan de estudio.
Los maestros
están calificados y se sienten cómodos usando recursos digitales para mejorar la
enseñanza y aprendizaje.
Para lograr
esta interacción y habilidades, los gobiernos y educadores deben invertir en el
desarrollo profesional y recursos para el plan de estudio, así como en PCs y
redes.
La
investigación respalda estas conclusiones. La Organización para la Cooperación
y el desarrollo económico estipula que para cosechar los beneficios
educacionales delas TIC, los países y sistemas educacionales deben de alcanzar
un lumbral de inversiones en TIC y en las habilidades y organizaciones educacionales
para utilizarlas. (OECD, Global)
Para
respaldar lo anterior, una encuesta de 11 implementaciones internacionales de
elearning averiguó que es más probable que los maestros integren la tecnología
en su pedagogía cuando tienen tecnología en el salón de clase. (Martin, et al., Global).
Una segunda
encuesta global destaca la importancia del desarrollo profesional y apoyo
efectivo del maestro. Averiguó que es más probable que los maestros que
utilizan la tecnología de forma efectiva para mejorar la educación son aquellos
que complementaron programas de desarrollo profesional. (Light, et al.,
Global).
Efecto en la familia y casa.
El elearning
no parece producir algunos efectos positivos en casa.
La evidencia
sugiere una relación entre la frecuencia de uso del PC de la casa y los logros
académicos. Al revisar los datos de la evaluación Nacional den 1996 del
progreso educacional en matemáticas, un estudio informa que los estudiantes que
utilizan computadoras domesticas con más frecuencia tuvieron mayores niveles de
logro en matemáticas. (Wenglinsky, EE.UU).
Otro impacto
que observaron los investigadores es la interacción cada vez más familiar. Muchos sistemas escolares establecen un
portal de elearning al que pueden acceder los padres para seguir las tareas y
comunicarse con los maestros y el personal, lo cual ofrece oportunidades de
mayor consciencia y análisis de las tareas, el progreso del estudiante.
(Mitchell Institute, EE.UU).
Los
resultados son diversos cuando se trata del impacto del elearning sobre la
participación de los padres. En la iniciativa libertad para aprender a nivel
estatal de Michigan, 66% de los maestros afirmó que los padres se involucraron
más con la educación de sus hijos. (Penuel, EE.UU).
Efecto en la sociedad y
comunidad.
Al otorgar
un equipo portátil a cada estudiante, las escuelas tienen como objetivo
satisfacer las necesidades educacionales de los estudiantes que normalmente no
podrían solventar un PC y por consiguiente mejora el desempeño de todos los
estudiantes.
Los estudiantes
en riesgo y de bajo rendimiento, y los estudiantes cuyos padres no tienen una
licenciatura, experimentan un mayor impacto positivo que otros grupos cuando se
implementa el elearning 1:1.
Un estudio
cualitativo se concentró en dos escuelas de los Estados Unidos con altos
porcentajes de estudiantes inmigrantes y/o empobrecidos. Analizó el uso del
elearning 1:1 para ayudar a los alumnos del idioma inglés a desarrollar
principios básicos académicos.
En estudios
realizados entre estudiantes con discapacidades, los investigadores observaron
una autoestima mejorada en el estudiante, mayor motivación y la capacidad de
trabajar de forma independiente, así como otros logros académicos. (Harris,
EE.UU).
Desarrollo económico.
Ejemplos
recientes indican que las inversiones en elearning puede mejorar el desarrollo
económico de dos formas: mediante la creación directa de trabajo a medida que
los gobiernos adquieren los PCs, redes, software y servicios para respaldar la implementación
del elearning; e indirectamente, al desarrollar una fuerza de trabajo educada.
Impacto económico directo:
Portugal: En julio
del 2008, el primer ministro de Portugal, José Sócrates anuncio el
proyecto Magallanes, una inversión del
gobierno de Portugal para ofrecer Classmate PCs integrados localmente a todos
los estudiantes portugueses de 6 a 10 años de edad.
Los
Classmate PCs lo suministraría la compañía tecnológica local JP Sá Couto,
elprovedor de Software Linux Caixa Magica, y otras compañías locales de TIC. JP
Sá Couto planea fabricar y exportar 4 millones de Classmate PCs además de
500,000 unidades deliberadas para su uso dentro de Portugal.
Con el
proyecto Magallanes, el gobierno realiza una inversión doble en la economía de
la nación: los niños de Portugal estarán equipados con técnicas para competir
por trabajos con sueldo más altos en el futuro.
De acuerdo
con una análisis de Vital Wave Consulting, el proyecto Magallanes generará un
total de 1,470 trabajos y producirá un impacto económico total de 2.26 billones
de Euros. (Coppock, Portugal).
Impacto indirecto: Beneficios
económicos de una fuerza de trabajo con mejor educación.
Aunque
ninguna investigación resuelve claramente el impacto indirecto del elearning
sobre la economía, sin duda parece razonable pensar que, al incrementar los
logros educacionales, el elearning puede ser capaz de mejorar en última
instancia los logros económicos.
Comparaciones
internacionales muestran que la educación desempeña un papel importante en el
fomento de la productividad laboral y el crecimiento económico. Por ejemplo, el
análisis de William Barro, economista de Harvard, sobre la educación y el
crecimiento concluye que el incremento de una desviación estándar en los
resultados de las pruebas elevaría el índice de crecimiento del GDP por capita
real en 1% al año. (Barro, Global).
Mira hacia el futuro.
Incrementar
la calidad educacional es un reto fundamental para los líderes de los sectores
gubernamental y educativo de todo el mundo. Aunque aún no existen estudios concluyentes, aleatorizados
y longitudinales sobre los beneficios del elearning, una masa crítica de
evidencia indica que las inversiones en elearning pueden entregar efectos
positivos sustanciales.
El meta-análisis de Waxman de 42
documentos revisados por colegas mostró un impacto positivo sobre el desempeño
del estudiante, y concluyó que “los efectos generales de la tecnología sobre
los resultados del estudiante pueden ser mejores de lo que se pensó
previamente.
Enlace de vídeo relacionado al tema.
Después de haber leído el documento desarrolle los items de evaluación de contenido.
Educaplay es un proyecto desarrollado por "adrformacion" para la creación de actividades interactivas que, poco a poco, se ha convertido en un sitio de referencia tanto para crear como para buscar actividades de cualquier materia útiles para nuestras clases. En Educaplay se elaboran materiales de forma online y quedan en la plataforma para compartirlos con el resto del profesorado. En algunos post publicados en Educa con TIC ya se ha hecho referencia a esta herramienta, sin embargo, esta vez el objetivo es profundizar en ella y mostrar la cantidad de posibilidades que nos ofrece para nuestro trabajo diario en el aula.
Las herramientas 2.0 están ganando terreno con respecto a algunos programas educativos para elaborar actividades interactivas y esto se debe a la facilidad de uso y, sobre todo, a la disponibilidad del material creado que automáticamente queda colgado en la red, preparado para utilizarlo con los alumnos en clase o colgarlo en el blog. Contamos con gran cantidad de herramientas educativas y una de las más útiles en la creación de actividades es Educaplay.
Educaplay cuenta con diez tipos de actividades interactivas: Mapa, Adivinanza, Completar, Crucigrama, Diálogo, Dictado, Ordenar letras, Ordenar palabras, Relacionar, Sopa, Test y Colección. Las actividades se pueden elaborar con enunciados de texto, imagen y audio, lo cual de un abanico interesante de posibilidades.
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